¿Observar y medir cualesquiera aprendizaje?

A continuación está la respuesta a la pregunta ¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
Cuando se piensa en la evaluación de los estudiantes, generalmente se piensa que con la realización de un examen es suficiente. ¿En que medida es esto correcto? Si el examen se remite a esperar respuestas inequívocas, ya esperadas, los límites de la evaluación no van más allá de la memorización. En cambio si el examen está orientado a la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos por el estudiante y los aplique en la resolución de problemas específicos relacionados con su propia realidad, los resultados serán más significativos por lo que significa el despliegue de competencias diversas para resolver problemas mediante, por ejemplo, la interpretación y contrastación.
En este sentido, no se puede considerar al aprendizaje como algo trivial. Si así ocurriera, sólo nos quedaríamos en lo común y corriente, en lo “que todo mundo sabe y conoce”, pero no se avanzaría en los diversos niveles del conocimiento. El aprendizaje no es cualquier cosa ni se puede obtener en cualquier parte. Este es un proceso en el que los sujetos se involucran porque tienen interés de conocer aspectos nuevos de la realidad, y que se consolidan tomando en cuenta las características de los individuos cognoscentes.
El ser humano se distingue por su capacidad para transformar la realidad, la naturaleza. Pensar que con unos cuantos conocimientos, desarticulados y no en función de las necesidades, se puede aspirar a lograr el dominio de la naturaleza y por tanto, la transformación del entorno, sólo es una apreciación, de miradas cortas, sin posibilidades de futuro; es decir que si no se atiienden las necesidades reales de los estudiantes en el proceso de aprendizaje, no se estará en condiciones de resolver los problemas que la realidad nos presenta. Por eso es importante considerar los distintos tipos de contenidos que se pueden evaluar: conceptuales y factuales, procedimentales y actitudinales, pues es necesario conocer el saber, el saber hacer y el saber ser.

Concepciones de aprendizaje y el enfoque de competencias

CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE Y ENFOQUE DE COMPETENCIAS
En las distintas concepciones del aprendizaje podemos encontrar relaciones diversas con el enfoque de competencias. Cada una de las propuestas pedagógicas nos aporta elementos para establecer la relación, de acuerdo al enfoque que el autor o los autores hayan propuesto. Así tenemos que no se trata de escoger una de ellas y seleccionar la que más se apegue o acerque al enfoque de competencias.
De acuerdo con lo anterior es que se ha retomado lo que a mi juicio contribuye, por su planteamiento, a la elaboración del enfoque de competencias. De las concepciones mencionadas en el documento base de Pere Marqués “Concepciones del aprendizaje” se ha considerado la relación que se establece con las competencias genéricas (CG) y las competencias disciplinares (CD) planteadas por la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS).
A continuación se mencionan cada una de las corrientes expuestas en el trabajo de Pere Marqués y su relación con las competencias:
En la perspectiva conductista (B. F. Skinner) se privilegia la capacidad memorística del estudiante. No contribuye a la comprensión de procesos y resolución de problemas, pero si puede jugar un papel importante, la memoria, en el desarrollo de competencias en diversas áreas del conocimiento.
En la teoría del procesamiento de la información se favorece el desarrollo de competencias en la medida en que permite la recuperación de la información cuyo contenido conceptual es relacional; del mismo modo es importante la interacción con el medio que establece el estudiante. Por ejemplo, este planteamiento se relaciona con el trabajo colaborativo, la participación con una conciencia cívica y ética en la vida de la comunidad., además de contribuir al desarrollo de una actitud de respeto a la interculturalidad y la diversidad.
En el aprendizaje por descubrimiento (J. Bruner) se favorece el desarrollo de competencias, pues el estudiante se confronta con la realidad a partir de los conocimientos que ha ido adquiriendo y, además, permite la contrastación de los conocimientos a partir de lo experimentado en la propia realidad; de igual manera se desarrolla el pensamiento complejo. Por ejemplo, se puede relacionar con el desarrollo de innovaciones y proposición de soluciones a problemas, así como a una postura personal sobre temas de interés y relevancia general.
En el aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak). Se establece la relación de los conocimientos nuevos con los saberes previos favorece el desarrollo de las competencias; además el proceso de aprendizaje debe atender las condiciones propias del desarrollo de los alumnos. Esto es un principio básico para el desarrollo de las competencias entre los estudiantes, en la medida que les permite ir acrecentando sus conocimientos y aprendiendo a utilizarlos de forma diferente de acuerdo al contexto y el problema a resolver.
En la psicología cognitivista (Merrill, Gagné…) se considera que el aprensizje es un proceso activo, que se tienen que considerar las condiciones internas y externas que crean las posibilidades de aprendizaje en la medida en que son parte integrante de ese proceso. Esto contribuye a que el estudiante participe con responsabilidad en la sociedad y piense de manera crítica y reflexiva al relacionar el medio en que se desenvuelve como parte de su propia realidad.
En el constructivismo (J. Piaget) la actividad de los estudiantes en relación con el medio que los rodea es un factor importante para la experimentación y la resolución de problemas, dando paso a la transformación del conocimiento, es decir que el estudiante es capaz de crear con su propia percepción de la realidad. Esta es una relación dialéctica que contribuye al desarrollo de capacidades, pues el estudiante se enfrenta a la realidad con sus conocimientos y tiene que tomar decisiones.
En el socio-constructivismo (Vigotski) el desarrollo personal (individual) de los estudiantes pone en juego su capacidad, con sus saberes, para la adquisición de nuevos conocimientos, tomando en cuenta la sociabilidad del proceso de aprendizaje, pero donde los conocimientos son interpretaciones propias del sujeto de aprendizaje. Esto pone de manifiesto que la formación del sujeto corresponde a su propia capacidad sin olvidar el entorno en que se realiza dicha formación, es decir, la colectividad.
Las concepciones de aprendizaje que se han desarrollado por parte de diferentes autores, en su momento han jugado un papel importante para el proceso de aprendizaje. En la actualidad tenemos que se habla de competencias que se relacionan con el aprendizaje. En cada una de las competencias, tanto genéricas como disciplinares, podemos encontrar alguna relación con las propuestas realizadas en el pasado y retomadas para elaborar la propuesta de competencias.

El entorno

El conocimiento y análisis del entorno socioeducativo de la comunidad escolar, tanto en lo interno como en lo externo, es útil para saber las condiciones en que de desenvuelven los estudiantes con los cuales trabajamos, y que además pueden influir en su formación académica.

Las características del contexto
El Centro de Estudios Tecnológicos, Industrial y de Servicios No. 2 (CETIS 2) se ubica en la Delegación Coyoacán en el Distrito Federal. En esta localidad la Población Económicamente Activa (PEA) se encontraba ocupada el 93.5, mientras que la desocupada era del 6.5 por ciento en el año de 2007, desempeñándose predominantemente en las actividades económicas relacionadas con el sector terciario (comercio y servicios: Restaurantes y hoteles 6.5%; transportes, comunicaciones, correo y almacenamiento 7.7 %; servicios profesionales, financieros y corporativos 12.6) con un total de 26.8 %, seguida de las actividades industriales (Industria extractiva y de la electricidad 0.5 %, Industria manufacturera 13.9 %, Construcción 5.0 %) con un total de 19.4 &, y en las actividades primarias sólo se menciona el 0.6 % (www.inegi.gob.mx).

En esta localidad se cuenta con espacios culturales que incluyen museos (Museo Nacional de las Intervenciones, Museo Nacional de Culturas Populares, Museo Frida Khalo, Museo de la Acuarela, Museo Anahuacalli), así como casas de cultura donde la población puede acudir a cursos de música, danza, teatro, pintura, etc.; asimismo se cuenta con espacios de esparcimiento y para el deporte. Además se cuenta con monumentos coloniales importantes para entender la historia de la localidad.

En lo que respecta a la seguridad en la delegación de los delitos cometidos para el año de 2006 se menciona que el robo ascendía al 53.8 % del total. Sobre el particular es útil mencionar que ha habido asaltos a los alumnos y robo de autos de profesores en las inmediaciones del plantel; esta situación ha sido atendida por las autoridades locales ante la denuncia de las autoridades del plantel, aumentando la vigilancia en a zona.

En lo que se refiere a las características internas del plantel, por las dimensiones pequeñas del mismo, sólo se cuenta con una cancha multifuncional para el deporte (futbol, basquetbol, volibol). Asimismo se desarrollan actividades culturales (teatro, música, canto, ajedrez) que tratan de vincular a los estudiantes con la cultura, lo mismo que las actividades donde se proyectan películas diversas relacionadas con los contenidos de las materias del plan de estudios.

Respecto a las características socioeconómicas de los alumnos, en la mayoría de las familias de las que proceden sus padres se dedican a trabajar en el sector del comercio y los servicios, asimismo el 30 por ciento de los padres han cursado estudios superiores, el 50 por ciento la educación media y media superior, otros han cursado carreras técnicas y únicamente la primaria menos del 10 por ciento; la procedencia de los alumnos muestra que sólo 9 alumnos viven en la localidad y el resto proviene de otras delegaciones del Distrito Federal (27 alumnos) y hasta de municipios del Estado de México (3 alumnos). La muestra incluye a 39 alumnos de un grupo de quinto semestre: la información forma parte de las encuestas realizadas por el Programa de Tutorías del Departamento de Orientación Educativa en el año de 2008.

Posibles repercusiones en la vida de los jóvenes
En principio las características de la delegación donde se ubica el plantel son favorables para el enriquecimiento cultural de la población estudiantil, en la medida en que los profesores podamos vincularlos con su entorno más allá de la escuela, pues el conocimiento del entorno y las posibilidades de relacionarse con el son vitales para el desarrollo de la comunidad escolar, tanto para los que viven dentro de la localidad como para los que provienen de otras delegaciones y/o municipios. Asimismo, frente a las carencias del plantel por su tamaño es importante tener en cuenta las posibilidades de uso de las instalaciones deportivas de la delegación para ofrecer otras posibilidades de desarrollo a los estudiantes.

Problemas o situaciones susceptibles de ser modificados y que podemos trabajar en el contexto de nuestra asignatura mediante un proyecto educativo en el modelo de la RIEMS
En el caso de la materia de Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores las posibilidades de trabajo son varias, dependiendo de los contenidos de cada uno de los semestres en que se imparte: en el primero se pueden abordar los problemas ambientales; en el tercero, por ejemplo, los problemas de la sexualidad y la familia; en el quinto, los conflictos sociales relacionados con la localidad o a nivel nacional.

La presentación de un proyecto de trabajo donde se involucre a los alumnos es muy importante, porque de esa manera se vincularían al conocimiento de la realidad socioeconómica, tanto de donde son originarios como del lugar en donde realizan sus estudios, para crear la posibilidad de plantear las posibles soluciones a las problemáticas detectadas y estudiadas; además de permitir el desarrollo de capacidades y habilidades de investigación fundamentales para su formación académica.

Los saberes tecnológicos de nuestros estudiantes
En la actualidad los estudiantes están fuertemente vinculados al avance tecnológico, ya sea a través de Internet, de los teléfonos celulares, los video juegos, etc. Las nuevas formas de comunicación a las que están relacionados han generado otras formas de acceder al conocimiento. Ahora los alumnos obtienen información directamente de la red de redes, agregándola a la que pueden obtener en libros o periódicos. Asimismo han aprendido a utilizar las nuevas tecnologías para realizar sus trabajos escritos e incluso para realizar presentaciones mediante la computadora, accediendo a la información escrita o en imágenes para efectuar sus trabajos.
Esta nueva posibilidad de comunicación hay que tomarla en cuanta para la formación de los estudiantes, utilizándola de manera responsable y con espíritu crítico principalmente en lo que respecta a la información que se puede obtener de Internet. Para que esto suceda los profesores tenemos que actuar con responsabilidad en la realización de las actividades de los alumnos, prestando atención a su desarrollo.

Las características de la población estudiantil
En los que se refiere a las formas de comunicación que utilizan los estudiantes es muy claro que lo hacen a través del teléfono celular y de Internet, creando en algunos casos sus propias maneras en el uso del lenguaje por la vía electrónica. Asimismo, cuando acceden a la información electrónica en Internet lo hacen como una forma de vincularse con el entretenimiento al buscar música o videos. Esta manera de relacionarse con la información hay que utilizarla en beneficio de su formación académica, pues es indudable su contribución a la difusión del conocimiento.

Características psicopedagógicas
El conocimiento de las características de los alumnos es importante para nosotros los profesores. Es necesario tener una mayor comunicación con ellos con el fin de poder evaluar, en mejores condiciones, su desarrollo intelectual y emocional como estudiantes. En este sentido es que conocer las actitudes de los estudiantes frente al aprendizaje se convierte en una necesidad para la planeación de las actividades escolares, pues de esta manera estaremos tomando en cuenta sus propias características, además de relacionarlas con el aprendizaje.

Relación maestro-estudiantes
Los alumnos requieren que el profesor actúe como guía en el momento de las actividades de aprendizaje, para tener mayor participación en el desarrollo de la clase. En este sentido los profesores deberíamos estar más interesados en conocer las opiniones de los estudiantes sobre las distintas actividades en que se ven involucrados. Esto es muy importante porque para ellos puede significar el reconocimiento de la responsabilidad en el estudio. Para que se pueda lograr es interesante que haya un clima de afectividad que ubique a cada uno de los involucrados, para no ocasionar conflictos de relación entre alumno y maestro.
Fomentar la mayor participación de los estudiantes en su propia formación, con las actividades académicas acordes a sus necesidades e intereses, siguiendo las orientaciones que el profesor puede elaborar y desarrollar, hará que los estudiantes puedan darse cuenta de la importancia que como sujetos tienen en su crecimiento personal e integral como individuos con capacidad de pensar, de poder solucionar los problemas que tenga que enfrentar.
Conclusión
El conocimiento del entorno es importante para tener más elementos de análisis de la realidad de la comunidad escolar, así como del ambiente externo en el que nos ubicamos. Esta realidad no es ajena a nuestro desarrollo, por lo que tenemos que buscar las maneras de establecer relación con ella, dándole mayor importancia y estableciendo vínculos con los contenidos del proceso de aprendizaje. De esta manera los estudiantes podrán encontrar nuevas formas de acceder al conocimiento, enriqueciendo su formación académica e intelectual.
Agradecimientos: Este trabajo ha sido realizado con la valiosa ayuda del personal del CETIS 2 para obtener la información sobre los estudiantes, en particular la profesora Ana Gloria Méndez Ramírez, responsable del Departamento de Orientación Educativa; la profesora Angélica Garza Mardones, Coordinadora de Tutorías; la profesora Marcela Vega.
Moisés Zaldívar Salazar

Mi confrontación con la docencia

MI CONFRONTACIÓN CON LA DOCENCIA

Entre la docencia y mi profesión

Los estudios profesionales los hice en la Licenciatura en Historia, en la Escuela Nacional de Antropología e Historia (ENAH). Antes de ingresar a la ENAH había considerado la posibilidad de solicitar el ingreso a la Normal, pero no lo hice; la ENAH me convenció y decidí continuar con los estudios en la carrera de Historia. Fue en la ENAH donde me inicié como Profesor Adjunto, al semestre siguiente de haber terminado los estudios de licenciatura en el año de 1987. Uno de mis profesores en la licenciatura me hizo la propuesta de trabajar con él en las materias de Teoría de la Historia y en Geografía Histórica. Este fue mi primera experiencia en la docencia. Acepté esta responsabilidad, ya que necesitaba buscar una manera de ejercer mi profesión; el trabajo que tenía no me lo permitía. La experiencia en la ENAH me permitió apreciar un camino nuevo en mi desarrollo personal, fundamentalmente porque comencé a trabajar como docente y, además, me permitía hacerlo en algo me agradaba y estaba relacionado con mis estudios profesionales.
El trabajo docente cambió mis expectativas sobre el futuro en aquel momento, pues se convirtió en un proyecto de vida. La impartición de clases en la educación superior me ayudó en la consolidación por dedicar mi tiempo a la formación de los estudiantes. Esta situación me enfrentó a la necesidad de conocer mejor el proceso de enseñanza y aprendizaje de la historia. Esto me planteaba nuevos retos al tener que encontrar explicaciones a mis dudas en ámbitos que no eran parte de mi formación profesional, pero que era importante conocerlos con el fin de poder desarrollar mis conocimientos en el terreno educativo.
Después de algunos años en el trabajo docente en la ENAH surgió la propuesta de trabajar en la educación media superior, en el Centro de Estudios Tecnológicos, Industrial y de Servicios No. 2 (CETIS Esto significó un cambio en mi actividad profesional, pues requirió de la dedicación de tiempo completo. Sin dejar de dar clases en la ENAH, empecé a trabajar en el CETIS; al poco tiempo tuve que tomar la decisión de sólo dedicarle mi tiempo al trabajo docente en el bachillerato tecnológico.
La decisión fue tomada con el convencimiento de que había que hacerlo responsablemente, como lo señale arriba, pues fue formando parte de un proyecto de vida para dedicarle la mayor atención al trabajo con los jóvenes bachilleres. Esta decisión la tomé con mucho agrado y satisfacción.
Alo largo de los años me he convencido que este es el lugar donde tengo de desarrollar mis actividades profesionales, tratando de hacerlo en las mejores condiciones posibles.
Finalmente, sólo menciono que sí existiera alguna insatisfacción, ésta sería la de ver a los alumnos abandonar los estudios, cualquiera que sean los motivos, y no poder apoyarlos para que continúen estudiando.
Con mi trabajo me siento feliz, pues hago lo que me gusta: trabajo en la educación impartiendo clases en materias relacionadas con mi profesión.

El ser y hacer docente

En el momento de ir leyendo “La aventura de ser maestro” me fueron surgiendo recuerdos de los primeros momentos como docente; recordé una ocasión en que, siendo estudiante de licenciatura, en una asignatura llegó un profesor a presentarse y a la segunda clase mencionó que nunca había dado clases, pues su trabajo siempre había sido como investigador.: no lo rechazamos, nos quedamos con el para aprender juntos.
Menciono lo anterior pues quienes nos dedicamos a la enseñanza no siempre tenemos los conocimientos necesarios para cumplir a cabalidad con la labor docente. En la licenciatura no nos preparamos para la enseñanza. Es a través de la experiencia como vamos aprendiendo a realizar mejor nuestro trabajo, cometiendo errores y ensayando nuevas formas de aprendizaje para acercarnos, con mayor confianza, a los alumnos; de éstos últimos también aprendemos.
En lo que se refiere a la relación con los jóvenes de educación media superior, recuerdo que al llegar al Centro de Estudios Tecnológicos, Industrial y de Servicios No. 2 (CETIS) y enfrentarme a alumnos con los que no había trabajado, sólo tenía como referencia a los alumnos del nivel superior. Esto significó un reto, pues tenía que lograr el acercamiento con los alumnos mediante un lenguaje que fuera cercano a su propia manera de percibir las cosas: era un mundo diferente, con seres humanos con inquietudes e intereses propios de su edad juvenil.
Tenía que encontrar la manera de concretar la comprensión de los conocimientos sobre las asignaturas que iba a impartir. Afortunadamente tuve asignaturas que estaban ligadas a los conocimientos adquiridos en la licenciatura de historia. Pero el problema principal fue cuando tenía que planear actividades que hicieran posible la comprensión de los temas de los cursos e involucrar a los alumnos en ese proceso de aprendizaje. En este principio, fue importante la orientación de los profesores de mayor experiencia para, sobre la marcha, resolver los problemas que tenían que ver con técnicas de aprendizaje; además fue necesario que cuando había cursos de capacitación me inscribiera en aquellos dedicados al proceso de enseñanza y aprendizaje y de aprendizaje y enseñanza, como la didáctica de la historia. Esto último sigue llamando mi atención, pues nunca se puede dejar de aprender y menos cuando estamos involucrados en procesos educativos que cambian con el transcurrir del tiempo, que adquieren y se actualizan con nuevas modalidades del proceso de aprendizaje.
En el aula se recrea el proceso de aprendizaje y enseñanza, es el lugar más inmediato en donde tanto alumnos como profesores aprendemos. La docencia no significa que quienes saben son únicamente los profesores, aunque es necesario que dominen su propio campo de conocimiento, mas se hace necesario que adquiramos y desarrollemos las herramientas más útiles para cumplir con las expectativas de aprendizaje de los alumnos.
Los profesores tenemos que reconocer que las preguntas e inquietudes de los alumnos son una gran ayudan para reflexionar sobre nuestro quehacer docente; nos plantean interrogantes nuevas sobre los problemas del conocimiento. Freire plantea en la primera carta de Cartas a quien pretende enseñar la importancia de conocer los rasgos cultuales distintivos de los alumnos con quienes trabajamos, porque ellos también con sus actitudes y manifestaciones culturales no enseñan. Es decir que siempre debe haber una relación indisoluble entre al aprender y el enseñar y que quienes somos participes en las aulas, alumnos y profesores, estamos en un proceso de constante aprendizaje, y también de cambio en nuestra formación intelectual.

Moisés Zaldívar Salazar

Los saberes de mis estudiantes

LOS SABERES DE MIS ESTUDIANTES

Los estudiantes saben hacer en Internet. En la época actual las formas de acceso al conocimiento a través del ciberespacio han facilitado el trabajo de los estudiantes, pues de manera rápida pueden obtener información sobre diversos temas, lo mismo que imágenes o videos que los acercar de manera visual al conocimiento. Aunque no todos los estudiantes tienen las mismas habilidades para el manejo de la computadora y la navegación por el ciberespacio. De ahí que se hace necesario conocer todas las posibilidades de obtención de información y de comunicación para compartir el conocimiento.
Hoy en día los estudiantes viven de manera cotidiana en relación al uso de las nuevas tecnologías de la información, ya sea a través del teléfono celular o de internet mediante una computadora. Esto facilita las tareas a realizar en el caso de trabajos escolares, aunque el estudiante no tiene conciencia de los límites del uso de internet, lo cual puede aprender en la medida de que, por medio de la experiencia, aprenda a discriminar la información y sepa distinguir entre lo útil y la basura cibernética.
De acuerdo con lo anterior, los estudiantes manifiestan ciertas preferencias en el uso de internet: 1) búsqueda de música de acuerdo a los gustos diversos de los jóvenes, 2) observación y descarga de fotografías sobre los grupos musicales, 3) descarga de música, 4) ver videos como forma de entretenimiento, y 5) para obtener información que sirva para la realización de tareas escolares, aunque en ocasiones busquen la tarea ya hecha por otros cibernautas.
En lo referente a las formas de comunicación, a través del correo electrónico o del Messenger, las usan para mantenerse en contacto con los amigos o familiares, o bien para conocer a otras personas en cualquier parte del mundo; también como una forma de compartir la información mediante videos o presentaciones como forma de diversión; para estar en contacto con los compañeros de clase cuando se trata de realizar tareas, más cuando se trata de presentar trabajos colectivos o de grupo; asimismo algunos ya comienzan a enviar sus tareas por correo electrónico, pues esto les facilita, según ellos, la entrega y cumplimiento de sus obligaciones escolares.
Cuando se conocen las formas del uso de internet por parte de los estudiantes, los profesores podemos realizar nuevas estrategias de enseñanza que involucren a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
Estrategia para aprovechar los saberes. Para utilizar estos saberes y ponerlos en juego se puede pensar en una actividad en donde los alumnos se involucren con el profesor en la elaboración de una estrategia de aprendizaje en donde la búsqueda de información incluya la fotografía y el video, dándole a cada alumno, organizado en equipos de trabajo, una tarea específica sobre el tipo de información que tiene que investigar e integrar posteriormente con el resto de los miembros del equipo, con la finalidad de elaborar una presentación con textos e imágenes, y con la posibilidad de conectarse por Internet a alguna página electrónica que complemente la problemática abordada en la presentación.
El manejo de la computadora y los recursos para crear y compartir conocimiento hacen posible que los estudiantes puedan participar de manera más activa en su propia formación en colaboración estrecha con los profesores de cada una de las asignaturas. En este sentido los estudiantes pueden participar en la elaboración de recursos didácticos al tener la necesidad de resolver las tareas escolares, pues si se parte de la necesidad de mostrar a los demás los resultados obtenidos, las presentaciones con texto e imagen o la elaboración de videos sobre problemáticas definidas serán una contribución importante para el aprendizaje en el aula.
Quiénes van a enseñar a quiénes. La construcción del recurso didáctico elaborado por los estudiantes tiene que ser con el apoyo de los profesores, pues la orientación sobre las características del contenido es la condición básica para obtener los resultados propuestos desde el principio de la actividad. Es decir que desde el primer momento los estudiantes conozcan los requerimientos mínimos del trabajo encomendado, con las fuentes a consultar (bibliográficas, hemerográficas, webgraficas, etc). Los profesores y los estudiantes podemos aprender de manera conjunta.
Qué les enseñarán. El contenido de las actividades de aprendizaje estará delimitado por el programa de la asignatura correspondiente. Para esto se requiere de la planeación de la estrategia didáctica, donde se establezcan los propósitos de las tareas a realizar y los posibles logros a alcanzar, todo ello con el fin de ir concretando cada una de las actividades y evitar la dispersión.
Dónde los harán. En primer lugar se encuentra el espacio del aula donde se desarrollan las actividades cotidianas de aprendizaje. Este espacio tiene que reunir algunas condiciones básicas para el desarrollo de las actividades (laptop, proyector). En segundo lugar tienen que utilizar el ciberespacio para difundir el trabajo realizado, para que en la medida en que otros estudiantes los conozcan puedan tener una visión crítica del material elaborado, para poder hacerlo pueden usar el correo electrónico o bien mediante un espacio propio en la red de redes, permitiendo con ello la socialización del conocimiento.
Comentario. La red de redes permite que los estudiantes puedan estar en contacto con cualquier tipo de información mediante la forma escrita, por imágenes, fotografías, videos y audio (música). Esto nos indica que las posibilidades de aprender son más amplias, pues ya no se trata sólo del contacto físico con los libros; las formas virtuales se privilegian, dejando de lado a los textos impresos. Sobre esto último es necesario que los estudiantes vean que el acceso a la información por Internet es complementario a los textos escritos o impresos, que no sustituyen al libro, es decir que lo consideren como una herramienta o fuente de consulta.
Asimismo, la comunicación por Internet crea nuevas posibilidades de acceso a la información, ya que permite que los estudiantes estén en contacto con otras personas. Esto es útil, pues cuando se trata de trabajos escolares, donde se requiere de la participación colaborativa, los estudiantes pueden compartir su trabajo con los demás integrantes del grupo al que pertenecen, así como relacionarse con estudiantes de otros grupos con las mismas experiencias de aprendizaje.
Al poder realizar lo anterior, los estudiantes pueden generar sus propios recursos didácticos para el aprendizaje significativo, en la medida en que ellos mismos están construyendo la herramienta para transmitir y comunicarse con otros estudiantes, ya sea en el aula o a través del ciberespacio para compartir experiencias. Con esto se crean nuevas posibilidades de aprendizaje al socializar la información, lo mismo que puede contribuir a fortalecer su formación académica.

Moisés Zaldívar Salazar