¿Observar y medir cualesquiera aprendizaje?

A continuación está la respuesta a la pregunta ¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
Cuando se piensa en la evaluación de los estudiantes, generalmente se piensa que con la realización de un examen es suficiente. ¿En que medida es esto correcto? Si el examen se remite a esperar respuestas inequívocas, ya esperadas, los límites de la evaluación no van más allá de la memorización. En cambio si el examen está orientado a la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos por el estudiante y los aplique en la resolución de problemas específicos relacionados con su propia realidad, los resultados serán más significativos por lo que significa el despliegue de competencias diversas para resolver problemas mediante, por ejemplo, la interpretación y contrastación.
En este sentido, no se puede considerar al aprendizaje como algo trivial. Si así ocurriera, sólo nos quedaríamos en lo común y corriente, en lo “que todo mundo sabe y conoce”, pero no se avanzaría en los diversos niveles del conocimiento. El aprendizaje no es cualquier cosa ni se puede obtener en cualquier parte. Este es un proceso en el que los sujetos se involucran porque tienen interés de conocer aspectos nuevos de la realidad, y que se consolidan tomando en cuenta las características de los individuos cognoscentes.
El ser humano se distingue por su capacidad para transformar la realidad, la naturaleza. Pensar que con unos cuantos conocimientos, desarticulados y no en función de las necesidades, se puede aspirar a lograr el dominio de la naturaleza y por tanto, la transformación del entorno, sólo es una apreciación, de miradas cortas, sin posibilidades de futuro; es decir que si no se atiienden las necesidades reales de los estudiantes en el proceso de aprendizaje, no se estará en condiciones de resolver los problemas que la realidad nos presenta. Por eso es importante considerar los distintos tipos de contenidos que se pueden evaluar: conceptuales y factuales, procedimentales y actitudinales, pues es necesario conocer el saber, el saber hacer y el saber ser.

Concepciones de aprendizaje y el enfoque de competencias

CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE Y ENFOQUE DE COMPETENCIAS
En las distintas concepciones del aprendizaje podemos encontrar relaciones diversas con el enfoque de competencias. Cada una de las propuestas pedagógicas nos aporta elementos para establecer la relación, de acuerdo al enfoque que el autor o los autores hayan propuesto. Así tenemos que no se trata de escoger una de ellas y seleccionar la que más se apegue o acerque al enfoque de competencias.
De acuerdo con lo anterior es que se ha retomado lo que a mi juicio contribuye, por su planteamiento, a la elaboración del enfoque de competencias. De las concepciones mencionadas en el documento base de Pere Marqués “Concepciones del aprendizaje” se ha considerado la relación que se establece con las competencias genéricas (CG) y las competencias disciplinares (CD) planteadas por la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS).
A continuación se mencionan cada una de las corrientes expuestas en el trabajo de Pere Marqués y su relación con las competencias:
En la perspectiva conductista (B. F. Skinner) se privilegia la capacidad memorística del estudiante. No contribuye a la comprensión de procesos y resolución de problemas, pero si puede jugar un papel importante, la memoria, en el desarrollo de competencias en diversas áreas del conocimiento.
En la teoría del procesamiento de la información se favorece el desarrollo de competencias en la medida en que permite la recuperación de la información cuyo contenido conceptual es relacional; del mismo modo es importante la interacción con el medio que establece el estudiante. Por ejemplo, este planteamiento se relaciona con el trabajo colaborativo, la participación con una conciencia cívica y ética en la vida de la comunidad., además de contribuir al desarrollo de una actitud de respeto a la interculturalidad y la diversidad.
En el aprendizaje por descubrimiento (J. Bruner) se favorece el desarrollo de competencias, pues el estudiante se confronta con la realidad a partir de los conocimientos que ha ido adquiriendo y, además, permite la contrastación de los conocimientos a partir de lo experimentado en la propia realidad; de igual manera se desarrolla el pensamiento complejo. Por ejemplo, se puede relacionar con el desarrollo de innovaciones y proposición de soluciones a problemas, así como a una postura personal sobre temas de interés y relevancia general.
En el aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak). Se establece la relación de los conocimientos nuevos con los saberes previos favorece el desarrollo de las competencias; además el proceso de aprendizaje debe atender las condiciones propias del desarrollo de los alumnos. Esto es un principio básico para el desarrollo de las competencias entre los estudiantes, en la medida que les permite ir acrecentando sus conocimientos y aprendiendo a utilizarlos de forma diferente de acuerdo al contexto y el problema a resolver.
En la psicología cognitivista (Merrill, Gagné…) se considera que el aprensizje es un proceso activo, que se tienen que considerar las condiciones internas y externas que crean las posibilidades de aprendizaje en la medida en que son parte integrante de ese proceso. Esto contribuye a que el estudiante participe con responsabilidad en la sociedad y piense de manera crítica y reflexiva al relacionar el medio en que se desenvuelve como parte de su propia realidad.
En el constructivismo (J. Piaget) la actividad de los estudiantes en relación con el medio que los rodea es un factor importante para la experimentación y la resolución de problemas, dando paso a la transformación del conocimiento, es decir que el estudiante es capaz de crear con su propia percepción de la realidad. Esta es una relación dialéctica que contribuye al desarrollo de capacidades, pues el estudiante se enfrenta a la realidad con sus conocimientos y tiene que tomar decisiones.
En el socio-constructivismo (Vigotski) el desarrollo personal (individual) de los estudiantes pone en juego su capacidad, con sus saberes, para la adquisición de nuevos conocimientos, tomando en cuenta la sociabilidad del proceso de aprendizaje, pero donde los conocimientos son interpretaciones propias del sujeto de aprendizaje. Esto pone de manifiesto que la formación del sujeto corresponde a su propia capacidad sin olvidar el entorno en que se realiza dicha formación, es decir, la colectividad.
Las concepciones de aprendizaje que se han desarrollado por parte de diferentes autores, en su momento han jugado un papel importante para el proceso de aprendizaje. En la actualidad tenemos que se habla de competencias que se relacionan con el aprendizaje. En cada una de las competencias, tanto genéricas como disciplinares, podemos encontrar alguna relación con las propuestas realizadas en el pasado y retomadas para elaborar la propuesta de competencias.