¿Observar y medir cualesquiera aprendizaje?

A continuación está la respuesta a la pregunta ¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
Cuando se piensa en la evaluación de los estudiantes, generalmente se piensa que con la realización de un examen es suficiente. ¿En que medida es esto correcto? Si el examen se remite a esperar respuestas inequívocas, ya esperadas, los límites de la evaluación no van más allá de la memorización. En cambio si el examen está orientado a la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos por el estudiante y los aplique en la resolución de problemas específicos relacionados con su propia realidad, los resultados serán más significativos por lo que significa el despliegue de competencias diversas para resolver problemas mediante, por ejemplo, la interpretación y contrastación.
En este sentido, no se puede considerar al aprendizaje como algo trivial. Si así ocurriera, sólo nos quedaríamos en lo común y corriente, en lo “que todo mundo sabe y conoce”, pero no se avanzaría en los diversos niveles del conocimiento. El aprendizaje no es cualquier cosa ni se puede obtener en cualquier parte. Este es un proceso en el que los sujetos se involucran porque tienen interés de conocer aspectos nuevos de la realidad, y que se consolidan tomando en cuenta las características de los individuos cognoscentes.
El ser humano se distingue por su capacidad para transformar la realidad, la naturaleza. Pensar que con unos cuantos conocimientos, desarticulados y no en función de las necesidades, se puede aspirar a lograr el dominio de la naturaleza y por tanto, la transformación del entorno, sólo es una apreciación, de miradas cortas, sin posibilidades de futuro; es decir que si no se atiienden las necesidades reales de los estudiantes en el proceso de aprendizaje, no se estará en condiciones de resolver los problemas que la realidad nos presenta. Por eso es importante considerar los distintos tipos de contenidos que se pueden evaluar: conceptuales y factuales, procedimentales y actitudinales, pues es necesario conocer el saber, el saber hacer y el saber ser.

Concepciones de aprendizaje y el enfoque de competencias

CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE Y ENFOQUE DE COMPETENCIAS
En las distintas concepciones del aprendizaje podemos encontrar relaciones diversas con el enfoque de competencias. Cada una de las propuestas pedagógicas nos aporta elementos para establecer la relación, de acuerdo al enfoque que el autor o los autores hayan propuesto. Así tenemos que no se trata de escoger una de ellas y seleccionar la que más se apegue o acerque al enfoque de competencias.
De acuerdo con lo anterior es que se ha retomado lo que a mi juicio contribuye, por su planteamiento, a la elaboración del enfoque de competencias. De las concepciones mencionadas en el documento base de Pere Marqués “Concepciones del aprendizaje” se ha considerado la relación que se establece con las competencias genéricas (CG) y las competencias disciplinares (CD) planteadas por la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS).
A continuación se mencionan cada una de las corrientes expuestas en el trabajo de Pere Marqués y su relación con las competencias:
En la perspectiva conductista (B. F. Skinner) se privilegia la capacidad memorística del estudiante. No contribuye a la comprensión de procesos y resolución de problemas, pero si puede jugar un papel importante, la memoria, en el desarrollo de competencias en diversas áreas del conocimiento.
En la teoría del procesamiento de la información se favorece el desarrollo de competencias en la medida en que permite la recuperación de la información cuyo contenido conceptual es relacional; del mismo modo es importante la interacción con el medio que establece el estudiante. Por ejemplo, este planteamiento se relaciona con el trabajo colaborativo, la participación con una conciencia cívica y ética en la vida de la comunidad., además de contribuir al desarrollo de una actitud de respeto a la interculturalidad y la diversidad.
En el aprendizaje por descubrimiento (J. Bruner) se favorece el desarrollo de competencias, pues el estudiante se confronta con la realidad a partir de los conocimientos que ha ido adquiriendo y, además, permite la contrastación de los conocimientos a partir de lo experimentado en la propia realidad; de igual manera se desarrolla el pensamiento complejo. Por ejemplo, se puede relacionar con el desarrollo de innovaciones y proposición de soluciones a problemas, así como a una postura personal sobre temas de interés y relevancia general.
En el aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak). Se establece la relación de los conocimientos nuevos con los saberes previos favorece el desarrollo de las competencias; además el proceso de aprendizaje debe atender las condiciones propias del desarrollo de los alumnos. Esto es un principio básico para el desarrollo de las competencias entre los estudiantes, en la medida que les permite ir acrecentando sus conocimientos y aprendiendo a utilizarlos de forma diferente de acuerdo al contexto y el problema a resolver.
En la psicología cognitivista (Merrill, Gagné…) se considera que el aprensizje es un proceso activo, que se tienen que considerar las condiciones internas y externas que crean las posibilidades de aprendizaje en la medida en que son parte integrante de ese proceso. Esto contribuye a que el estudiante participe con responsabilidad en la sociedad y piense de manera crítica y reflexiva al relacionar el medio en que se desenvuelve como parte de su propia realidad.
En el constructivismo (J. Piaget) la actividad de los estudiantes en relación con el medio que los rodea es un factor importante para la experimentación y la resolución de problemas, dando paso a la transformación del conocimiento, es decir que el estudiante es capaz de crear con su propia percepción de la realidad. Esta es una relación dialéctica que contribuye al desarrollo de capacidades, pues el estudiante se enfrenta a la realidad con sus conocimientos y tiene que tomar decisiones.
En el socio-constructivismo (Vigotski) el desarrollo personal (individual) de los estudiantes pone en juego su capacidad, con sus saberes, para la adquisición de nuevos conocimientos, tomando en cuenta la sociabilidad del proceso de aprendizaje, pero donde los conocimientos son interpretaciones propias del sujeto de aprendizaje. Esto pone de manifiesto que la formación del sujeto corresponde a su propia capacidad sin olvidar el entorno en que se realiza dicha formación, es decir, la colectividad.
Las concepciones de aprendizaje que se han desarrollado por parte de diferentes autores, en su momento han jugado un papel importante para el proceso de aprendizaje. En la actualidad tenemos que se habla de competencias que se relacionan con el aprendizaje. En cada una de las competencias, tanto genéricas como disciplinares, podemos encontrar alguna relación con las propuestas realizadas en el pasado y retomadas para elaborar la propuesta de competencias.

El entorno

El conocimiento y análisis del entorno socioeducativo de la comunidad escolar, tanto en lo interno como en lo externo, es útil para saber las condiciones en que de desenvuelven los estudiantes con los cuales trabajamos, y que además pueden influir en su formación académica.

Las características del contexto
El Centro de Estudios Tecnológicos, Industrial y de Servicios No. 2 (CETIS 2) se ubica en la Delegación Coyoacán en el Distrito Federal. En esta localidad la Población Económicamente Activa (PEA) se encontraba ocupada el 93.5, mientras que la desocupada era del 6.5 por ciento en el año de 2007, desempeñándose predominantemente en las actividades económicas relacionadas con el sector terciario (comercio y servicios: Restaurantes y hoteles 6.5%; transportes, comunicaciones, correo y almacenamiento 7.7 %; servicios profesionales, financieros y corporativos 12.6) con un total de 26.8 %, seguida de las actividades industriales (Industria extractiva y de la electricidad 0.5 %, Industria manufacturera 13.9 %, Construcción 5.0 %) con un total de 19.4 &, y en las actividades primarias sólo se menciona el 0.6 % (www.inegi.gob.mx).

En esta localidad se cuenta con espacios culturales que incluyen museos (Museo Nacional de las Intervenciones, Museo Nacional de Culturas Populares, Museo Frida Khalo, Museo de la Acuarela, Museo Anahuacalli), así como casas de cultura donde la población puede acudir a cursos de música, danza, teatro, pintura, etc.; asimismo se cuenta con espacios de esparcimiento y para el deporte. Además se cuenta con monumentos coloniales importantes para entender la historia de la localidad.

En lo que respecta a la seguridad en la delegación de los delitos cometidos para el año de 2006 se menciona que el robo ascendía al 53.8 % del total. Sobre el particular es útil mencionar que ha habido asaltos a los alumnos y robo de autos de profesores en las inmediaciones del plantel; esta situación ha sido atendida por las autoridades locales ante la denuncia de las autoridades del plantel, aumentando la vigilancia en a zona.

En lo que se refiere a las características internas del plantel, por las dimensiones pequeñas del mismo, sólo se cuenta con una cancha multifuncional para el deporte (futbol, basquetbol, volibol). Asimismo se desarrollan actividades culturales (teatro, música, canto, ajedrez) que tratan de vincular a los estudiantes con la cultura, lo mismo que las actividades donde se proyectan películas diversas relacionadas con los contenidos de las materias del plan de estudios.

Respecto a las características socioeconómicas de los alumnos, en la mayoría de las familias de las que proceden sus padres se dedican a trabajar en el sector del comercio y los servicios, asimismo el 30 por ciento de los padres han cursado estudios superiores, el 50 por ciento la educación media y media superior, otros han cursado carreras técnicas y únicamente la primaria menos del 10 por ciento; la procedencia de los alumnos muestra que sólo 9 alumnos viven en la localidad y el resto proviene de otras delegaciones del Distrito Federal (27 alumnos) y hasta de municipios del Estado de México (3 alumnos). La muestra incluye a 39 alumnos de un grupo de quinto semestre: la información forma parte de las encuestas realizadas por el Programa de Tutorías del Departamento de Orientación Educativa en el año de 2008.

Posibles repercusiones en la vida de los jóvenes
En principio las características de la delegación donde se ubica el plantel son favorables para el enriquecimiento cultural de la población estudiantil, en la medida en que los profesores podamos vincularlos con su entorno más allá de la escuela, pues el conocimiento del entorno y las posibilidades de relacionarse con el son vitales para el desarrollo de la comunidad escolar, tanto para los que viven dentro de la localidad como para los que provienen de otras delegaciones y/o municipios. Asimismo, frente a las carencias del plantel por su tamaño es importante tener en cuenta las posibilidades de uso de las instalaciones deportivas de la delegación para ofrecer otras posibilidades de desarrollo a los estudiantes.

Problemas o situaciones susceptibles de ser modificados y que podemos trabajar en el contexto de nuestra asignatura mediante un proyecto educativo en el modelo de la RIEMS
En el caso de la materia de Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores las posibilidades de trabajo son varias, dependiendo de los contenidos de cada uno de los semestres en que se imparte: en el primero se pueden abordar los problemas ambientales; en el tercero, por ejemplo, los problemas de la sexualidad y la familia; en el quinto, los conflictos sociales relacionados con la localidad o a nivel nacional.

La presentación de un proyecto de trabajo donde se involucre a los alumnos es muy importante, porque de esa manera se vincularían al conocimiento de la realidad socioeconómica, tanto de donde son originarios como del lugar en donde realizan sus estudios, para crear la posibilidad de plantear las posibles soluciones a las problemáticas detectadas y estudiadas; además de permitir el desarrollo de capacidades y habilidades de investigación fundamentales para su formación académica.

Los saberes tecnológicos de nuestros estudiantes
En la actualidad los estudiantes están fuertemente vinculados al avance tecnológico, ya sea a través de Internet, de los teléfonos celulares, los video juegos, etc. Las nuevas formas de comunicación a las que están relacionados han generado otras formas de acceder al conocimiento. Ahora los alumnos obtienen información directamente de la red de redes, agregándola a la que pueden obtener en libros o periódicos. Asimismo han aprendido a utilizar las nuevas tecnologías para realizar sus trabajos escritos e incluso para realizar presentaciones mediante la computadora, accediendo a la información escrita o en imágenes para efectuar sus trabajos.
Esta nueva posibilidad de comunicación hay que tomarla en cuanta para la formación de los estudiantes, utilizándola de manera responsable y con espíritu crítico principalmente en lo que respecta a la información que se puede obtener de Internet. Para que esto suceda los profesores tenemos que actuar con responsabilidad en la realización de las actividades de los alumnos, prestando atención a su desarrollo.

Las características de la población estudiantil
En los que se refiere a las formas de comunicación que utilizan los estudiantes es muy claro que lo hacen a través del teléfono celular y de Internet, creando en algunos casos sus propias maneras en el uso del lenguaje por la vía electrónica. Asimismo, cuando acceden a la información electrónica en Internet lo hacen como una forma de vincularse con el entretenimiento al buscar música o videos. Esta manera de relacionarse con la información hay que utilizarla en beneficio de su formación académica, pues es indudable su contribución a la difusión del conocimiento.

Características psicopedagógicas
El conocimiento de las características de los alumnos es importante para nosotros los profesores. Es necesario tener una mayor comunicación con ellos con el fin de poder evaluar, en mejores condiciones, su desarrollo intelectual y emocional como estudiantes. En este sentido es que conocer las actitudes de los estudiantes frente al aprendizaje se convierte en una necesidad para la planeación de las actividades escolares, pues de esta manera estaremos tomando en cuenta sus propias características, además de relacionarlas con el aprendizaje.

Relación maestro-estudiantes
Los alumnos requieren que el profesor actúe como guía en el momento de las actividades de aprendizaje, para tener mayor participación en el desarrollo de la clase. En este sentido los profesores deberíamos estar más interesados en conocer las opiniones de los estudiantes sobre las distintas actividades en que se ven involucrados. Esto es muy importante porque para ellos puede significar el reconocimiento de la responsabilidad en el estudio. Para que se pueda lograr es interesante que haya un clima de afectividad que ubique a cada uno de los involucrados, para no ocasionar conflictos de relación entre alumno y maestro.
Fomentar la mayor participación de los estudiantes en su propia formación, con las actividades académicas acordes a sus necesidades e intereses, siguiendo las orientaciones que el profesor puede elaborar y desarrollar, hará que los estudiantes puedan darse cuenta de la importancia que como sujetos tienen en su crecimiento personal e integral como individuos con capacidad de pensar, de poder solucionar los problemas que tenga que enfrentar.
Conclusión
El conocimiento del entorno es importante para tener más elementos de análisis de la realidad de la comunidad escolar, así como del ambiente externo en el que nos ubicamos. Esta realidad no es ajena a nuestro desarrollo, por lo que tenemos que buscar las maneras de establecer relación con ella, dándole mayor importancia y estableciendo vínculos con los contenidos del proceso de aprendizaje. De esta manera los estudiantes podrán encontrar nuevas formas de acceder al conocimiento, enriqueciendo su formación académica e intelectual.
Agradecimientos: Este trabajo ha sido realizado con la valiosa ayuda del personal del CETIS 2 para obtener la información sobre los estudiantes, en particular la profesora Ana Gloria Méndez Ramírez, responsable del Departamento de Orientación Educativa; la profesora Angélica Garza Mardones, Coordinadora de Tutorías; la profesora Marcela Vega.
Moisés Zaldívar Salazar